小學(xué)語文教材已多次引發(fā)爭議——這些教材究竟怎么了？

　　民間會診小學(xué)語文教材

　　《救救孩子：小學(xué)語文批判》，緣于浙江省17位一線中小學(xué)語文教師在2009年所作的一份20萬字的調(diào)研報告——《我有這樣一個母親》。這份報告當初發(fā)到網(wǎng)絡(luò)論壇上，3天內(nèi)點擊量超過20萬，并引發(fā)全國近百家媒體報道、評論。而今年集結(jié)成書后，已向全國發(fā)行萬余冊。    

　　報告作者之一、中學(xué)語文教師郭初陽介紹，報告是他們以“第一線教育研究小組”的名義，對小學(xué)語文教材進行的一次民間會診。研究小組在當前使用最廣泛的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社三個版本的小學(xué)語文教材中，選取了68篇涉及母親與母愛的文章，對其進行打分和點評。

　　調(diào)研報告認為，許多課文充滿枯燥說教，如《流動的畫》里的“哦，媽媽，我知道啦！窗外是祖國的畫，千萬不能弄臟它”，《媽媽的愛》里的“我們都是祖國的孩子，我們都愛祖國媽媽”。參與研究的語文教師們認為，這樣空泛的話語，很難讓孩子的心靈受到觸動，真正明白“愛”是什么，又如何去“愛祖國”。

　　“審讀中，我發(fā)現(xiàn)用夸大其詞的方式向孩子灌輸?shù)览淼恼n文比比皆是”，研究小組成員、紹興中學(xué)語文教師蔡朝陽說，這些課文傳達的情感非此即彼、非黑即白。讓人困惑的是，一方面我們在鼓勵創(chuàng)造性思維，另一方面課文中卻充斥著這些“填鴨”式的說教。而大話、空話教材又助長了說謊作文。

　　研究小組的看法得到了不少家長的共鳴。家住武漢梨園的張先生說：“翻看孩子的小學(xué)語文課本，感覺不少課文特別假，語言蒼白矯情，人物形象整齊劃一，要么橫眉冷對，要么異常熱情。這怎么培養(yǎng)孩子對語文的興趣？”

　　而一名網(wǎng)友這樣留言：“我是這樣跟孩子說的：課文是應(yīng)付考試的，假的，別信！”

　　什么制約了語文教材水平提高

　　采訪中，專家告訴記者，不完全認同這些老師們對小學(xué)語文教材的評價標準，但總體而言，小學(xué)語文教材確實落后于時代了。其中原因，不是沒有好文章可選，而是體制機制與教材編寫者的觀念出了問題。

　　教育部高中語文課程標準專家組成員、華中師范大學(xué)文學(xué)院教授譚邦和介紹，1999年教育部著手基礎(chǔ)教育課程改革，2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)，規(guī)劃了新課程藍圖，在教材方面則引進了競爭機制，打破了幾十年來人民教育出版社一統(tǒng)天下的壟斷格局。這在當時具有突破性意義，由此，才陸續(xù)出現(xiàn)了人教版、蘇教版、北師大版等十幾種版本的教材，相比之前，教材質(zhì)量也有明顯提高。

　　但是有了這10多種教材之后，由于種種原因，教育部暫停了新教材的立項審批，教材自由競爭優(yōu)勝劣汰的格局也沒有持續(xù)發(fā)展，人教社“一統(tǒng)天下”變成了人教社與多種地方教材瓜分天下。

　　譚邦和說，這種格局導(dǎo)致教材出版者缺乏對教材精益求精的動力�，F(xiàn)實情況是，只要得到了教育部門的“尚方寶劍”，從出版到發(fā)行就能一路暢通。而除了體制性糾葛，編寫單位及教育主管部門的一些落后觀念，也是導(dǎo)致語文教材難以明顯提高的重要因素。

　　對于理想的小學(xué)語文教材的標準，譚邦和說，中小學(xué)母語教材往往是觀察一個國家一個民族思想水準、文化特征、發(fā)展狀況的窗口。我們的語文教材擔(dān)負著培養(yǎng)民族新生力量的神圣職責(zé)，與國家的未來有著深刻的精神聯(lián)系，所以語文教材一定要在觀念上走在時代進步的前沿，這樣才能引領(lǐng)未來的公民健康成長。

　　蔡朝陽和他的團隊則認為：“教材編寫要有一流的知識分子參與，像上世紀開明書局出版的一套教科書，由葉圣陶編課文、豐子愷畫插圖，一流的作家、畫家，這樣才能給孩子們提供一流的‘精神食糧’。”

　　而武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授劉亞敏則認為，教育主管部門對于小學(xué)語文教材的編寫在觀念、體制上完全可以做一些大膽嘗試，比如只要在教育部制定的語文課程標準內(nèi)，完全可以放開語文教材編寫市場，同時將對教材的選擇權(quán)交到學(xué)校、一線教師手中，讓小學(xué)語文教材通過市場競爭優(yōu)勝劣汰。(記者 沈翀)